PERMISOS Y LICENCIAS ISSSTE

Los trabajadores de la Secretaria de Educación tienen permisos económicos que les permiten ausentarse de sus empleos por cierto tiempo con el beneficio de goce de sueldo.
Aquí una lista de los distintos tipos de permisos económicos a los que tienen derecho y los días que corresponden a cada permiso.

¿Qué son las Licencias?

·         Son aquellos permisos otorgados al personal para ausentarse legalmente de sus labores por un tiempo determinado, a solicitud de los trabajadores o por dictamen médico del ISSSTE; pudiendo ser con goce de sueldo, medio sueldo o sin goce de sueldo.

A manera de ejemplo, a continuación se presenta una clasificación del Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos en la Secretaría de Educación Pública, de aplicación federal:

Licencias con goce de sueldo

TIPO DE LICENCIA	CARACTERÍSTICAS*	DURACION
Por gravidez	Se otorga a las trabajadoras embarazadas que presenten la constancia médica del ISSSTE	3 meses  (improrrogable)
Prepensionaria (retiro, cesantía en edad avanzada y vejez)	Se concede a los trabajadores con categoría o puesto de base	Por el tiempo que dure el cargo de elección popular.
Invalidez	Se otorga al personal docente y de apoyo y asistencia a la educación que presente un dictamen médico	Indefinida
Beca	Se concede al personal docente y de apoyo y asistencia a la educación con tipo de nombramiento definitivo o provisional en plaza sin titular con promedio mínimo de 8 en Licenciatura.	1 año para especialización 2 años para maestría 3 para doctorado Todos con posibilidad de prórroga de 6 meses para titulación

* Cabe aclarar que las licencias médicas se regulan conforme a la Ley del ISSSTE.
Las licencias sin goce de sueldo, deben solicitarse con un mínimo de quince días de anticipación, ante su unidad administrativa de adscripción.
El personal que ocupe una plaza operativa de confianza tiene derecho a disfrutar de licencia con goce de sueldo por enfermedad no profesional, por riesgos de trabajo y por gravidez en el caso de las trabajadoras.
El trabajador podrá disfrutar de licencia prepensionaria cuando presente ante su unidad administrativa la hoja única de servicios, que garantice estar en condiciones de obtener su pensión ante el ISSSTE.

·         Licencias con goce de sueldo

CLASIFICACIÓN	CARACTERÍSTICAS	DURACION
Días económicos	Se otorgan al personal de base por un máximo de 3 días separados cuando menos en un mes para asuntos de tipo personal	9 días al año (improrrogable)
Por Acuerdo Presidencial No. 529	Por enfermedad de pulmón, personal de base.	Por un año calendario.
Por Acuerdo Presidencial No. 754	Por inhabilitación física, personal docente de base	6 meses (prorrogable 6 meses mas)
Cuidados maternos	Permiso  para el cuidado de los hijos enfermos, personal de base y confianza	5 días para el personal docente de educación básica (improrrogable) 7 días para el personal de apoyo (improrrogable)
Licencia para titulación	Se otorga al personal de base y confianza del catálogo institucional.	30 días (improrrogable)
Permiso para titulación	Se otorga al personal de base de los subsistemas homologados de educación media superior y superior.	Docente, 6 meses para licenciatura y maestría, 4 meses para doctorado (improrrogable) Personal de apoyo 4 meses para licenciatura (improrrogable).

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·         Licencias con goce de sueldo

CLASIFICACIÓN	CARACTERÍSTICAS	DURACION
Licencia o Permiso para Matrimonio	Se concede al personal del catálogo institucional de base y confianza	5 días  (improrrogable)
Licencia médica	Se otorga al personal de base con el fin de que disfrute su periodo vacacional respectivo por encontrarse con licencia médica	De acuerdo con el número de días no disfrutados (improrrogable)
Licencia por parto	Se otorga al personal de base con el fin de que disfrute su periodo vacacional respectivo por encontrarse con licencia por gravidez	De acuerdo con el número de días no disfrutados (improrrogable)
Permiso por lactancia	Se otorga al personal femenino de base y confianza posterior al periodo de gravidez para amamantar al recién nacido.	Dos descansos extraordinarios de media hora durante 6 meses (improrrogable) .
Permiso por enfermedad del cónyuge o de los hijos	Se otorga al personal de base de los subsistemas homologados de educación media superior y superior para el cuidado de su cónyuge o sus hijos enfermos	Hasta 8 días (prorrogable por certificación del ISSSTE)
Por Año Sabático	Para el personal docente de carrera de tiempo completo de los 6 centros docentes que se especifican en el Manual	1 año por cada seis meses de servicios ininterrumpidos (improrrogable) 6 meses por cada tres años de servicios (improrrogable)

·         Licencias sin goce de sueldo

CLASIFICACIÓN	CARACTERÍSTICAS	DURACION
Por asuntos particulares	Permiso que se concede a los trabajadores de base para atender asuntos personales	Dependiendo de la antigüedad puede concederse hasta por 30, 90 ó 180 días.
Para el desempeño de cargos por elección popular	Permiso que se concede a los trabajadores de base para desempeñar actividades derivadas de un proceso electoral estatal o federal	Por el tiempo que dure el cargo de elección popular. (prorrogable anualmente)
Por comisión sindical	Permiso que se concede a los trabajadores de base para ausentarse de sus labores a solicitud de su representación sindical	Por el periodo solicitado, sin exceder del 31 de diciembre del año correspondiente. (prorrogable anualmente)
Por pasar a otro empleo	Permiso que se concede a los trabajadores de base para ocupar un empleo de confianza	Dos descansos extraordinarios de media hora durante 6 meses (improrrogable) .
Licencia por crianza de hijos menores de dos años	Permiso que se concede a las trabajadoras de base para ausentarse de sus labores para la crianza de hijos menores de dos años Permiso de 6 meses hasta un año (base)	Personal del catálogo institucional hasta por 6 meses. Personal homologado hasta por un año.

·         * Las licencias solicitadas por los trabajadores se disfrutarán a partir de la fecha en que sean autorizadas por el titular de la Unidad Administrativa o el Coordinador Administrativo.
Cuando un trabajador de base disfrute de una licencia sin goce de sueldo por comisión sindical o por pasar a otro empleo con vigencia al 31 de diciembre del año respectivo y no presente a tiempo la solicitud de prórroga, o bien solicite su reanudación de labores, el pago al personal sustituto será suspendido.
Durante todo el año se pueden autorizar las licencias con o sin goce de sueldo.

Autonomía de gestión escolar y su relación con la función directiva.

Autonomía de gestión escolar y su relación con la función directiva.

Es la capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece, es decir, que la escuela centre sus actividades para que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados como se enmarca en la RIEB. Para ello es necesario que se reúnan los integrantes de los CTE’s porque es ahí donde de manera inmediata y partiendo de las necesidades de las escuelas se analizan, atienden, dan seguimiento y evalúan las situaciones que existen y se buscan los beneficios para todos. Una de las condiciones para que se pueda desarrollar la autonomía de gestión es que haya liderazgo del directivo y que el trabajo sea colaborativo y en colegiado así como la supervisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas, así como la orientación pertinente para que se loguen adecuadamente las Estrategias Globales para la mejora de los mismos en el interior y si no buscar asesoría y/o apoyo para su desarrollo e involucramiento de los padres de familia en todo lo expuesto hasta ahora, todo esto con evidencias que permitan identificar necesidades, prioridades, avances en los objetivos y metas.

Escuelas eficaces

Las características de las escuelas eficaces.

De acuerdo al texto de Sammons (1998) nos hace referencia a once factores que las escuelas deben de tener para que sean efectivas, por lo que muchas de ellas son necesarias y se deben de tener siempre presentes, sobre todo a lo que se refieren a la visión y objetivos compartidos, el tener claro que el directivo debe de ejercer un liderazgo profesional y hacer que todos realicen su función y que el trabajo sea delegado cuando así se requiere; en la escuela se debe de contar con un ambiente de aprendizaje que sea atractivo para todos los miembros de la institución, así como contar con expectativas altas y que se dé la rendición de cuentas. No debemos de olvidarnos que los docentes tienen que estar “al día” en su labor y es importante que se actualicen y profesionalicen en su quehacer y debemos de hacer participar a los padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje, aunado al hecho de autoevaluarnos para medir los avances y ver qué nos falta por realizar para alcanzar la meta que se propuso al inicio del ciclo escolar, para ir optimizando los tiempos e ir mejorando lo que toda escuela debe de ofrecer: una educación de calidad.

MATANDO LA INFANCIA

• Vivimos un mundo donde la violencia es cada día más habitual. Ésta desayuna con tus hijos mientras tú escuchas las noticias matutinas que informan —cada vez de manera más indolente— sobre los hombres, mujeres y hasta niños asesinados el día anterior en tu ciudad o país. Acompaña a los niños camino a la escuela, durante el tránsito vehicular aderezado con agresiones verbales de automovilistas y peatones. Inspira su jornada escolar cuando le aconsejas algo como "Tienes que ser el mejor de tu clase", cuando te escucha tratar de manera despectiva a otras personas y también cuando maestros y compañeros de clase se mofan de quien no sabe o "no encaja". De regreso a casa, la violencia se convierte en el compañero de juego de tus hijos —quizá el favorito— y no solo en la forma de juguetes y videojuegos bélicos, sino en todas las maneras en que pasar por encima de alguien más, se presenta como algo divertido.
  Cuando el sufrimiento ajeno no se lamenta y hasta entretiene, podemos vislumbrar la decadencia de una sociedad. Es cierto, la responsabilidad de esto no es tuya y la culpa no es absolutamente de las familias. Pero debemos reconocer que todos participamos de esto cuando permitimos, favorecemos y solapamos que la violencia se vuelva tan habitual que ya no la vemos, ni nos perturba.

• Estamos asesinando a la infancia

  Uno de los efectos más graves y dolorosos de todo esto, es que con ello estamos matando a la infancia. Cientos de niños mueren hoy en día en conflictos armados, como saldo de la guerra en torno a delincuencia organizada e incluso a manos de sus propios padres o familiares, producto de la violencia doméstica. Pero también hay muchos otros a quienes, sin arrebatarles la vida, son asesinamos simbólicamente.
  Desde la explotación infantil y la participación de niños y adolescentes en el crimen organizado, hasta las formas más sutiles en que les arrebatamos a diario su candor y alegría, matamos a los niños siempre que les negamos el presente y el futuro que merecen, al que tienen derecho. A continuación te comparto tres formas en las que considero estamos destruyendo a nuestros niños; lo hago con la esperanza de que juntos podamos dejar de hacerlo:

• 1. Les enseñamos a competir, no a solidarizarse

  En nuestra sociedad, uno de los valores más respetados es el de la competencia. Lo transmitimos a diario a los niños fomentando los intereses individuales por encima del bien colectivo. Si haces esto con insistencia, tus hijos aprenderán que deben anteponer sus deseos al bienestar de los otros y que, si así lo hacen, serán premiados (más amados y reconocidos) por sus padres (y aquellos a quienes aman). Es decir, les enseñas que el amor viene como recompensa de vencer a otro, y que esto es sinónimo de éxito.
  En contraste, cuando enseñas a tus niños a jugar y trabajar en equipo, a ayudar y dejarse ayudar por otros, estás formando en ellos la conciencia de que la felicidad y el éxito radican en ser con los otros, y no en estar encima de los otros. ¿Te imaginas lo diferente que sería su futuro si educáramos a las nuevas generaciones en el valor de la solidaridad, y no en la competitividad?

• 2. La hipersexualización y los estereotipos de género

  Si pones atención, seguro notarás cómo cada vez más tempranamente los niños y niñas muestran intereses, gustos y actitudes adolescentes. En buena medida esto se debe a lo que llamamos hipersexualización de la infancia. Este fenómeno comercial y mediático promueve prácticas y estilos de vida propios de una sexualidad adulta, pero en los niños. Niñas pequeñas que usan maquillaje y ropasexy, o que participan en concursos de belleza, tipo Miss Universo. Si bien este fenómeno es más visible en las niñas, también afecta a los niños, quienes son presionados socialmente a mostrarse "viriles" a temprana edad, a hacer comentarios y bromas de índole sexual para ser aceptados y reconocidos entre sus pares.
  Te invito a leer: 4 razones para que tus hijas no se conviertan en princesas
  Si lo piensas, esta es una forma lenta de matar a los niños, pues los empuja a acelerar procesos físicos y psicológicos que acortan su infancia y que en realidad no los preparan para enfrentar de manera saludable y placentera la sexualidad propia de un adulto responsable. Al contrario, por ser éste un fenómeno eminentemente mercadotécnico, va acompañado de una gran ignorancia sobre el cuerpo y la sexualidad. Repleta de prejuicios y estereotipos, esta tendencia pone en riesgo la salud, autoestima y hasta la vida de miles de niños.
  Combate esto cuidando qué juguetes, ropa y accesorios les darás, así como los programas de televisión y películas que verán. Habla con ellos claramente sobre sexualidad, según su edad y madurez psicológica. También vigila que en casa no se reproduzcan estereotipos de género, bromas sexistas y conductas que fortalezcan relaciones injustas basadas en la diferencia sexual entre hombres y mujeres.
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• 3. Renunciar a la defensa de sus derechos

  Estoy segura que cuando vislumbras el caótico mundo que heredarán tus hijos, no puedes sino preocuparte por su futuro y lo que ellos habrán de enfrentar. Sumergidos en la tarea incesante de resolver necesidades inmediatas, los adultos poco nos detenemos a pensar que otros padres pasan por lo mismo que nosotros, y que juntos podríamos encontrar rutas para construir un mejor futuro para nuestros niños. La defensa de sus derechos es una de ellas. Existen numerosas asociaciones civiles y colectivos diversos que trabajan en este sentido, a los cuales podrías sumarte. O bien, puedes crear los propios en tu comunidad, involucrando a tu familia. Cuando vemos pasivamente que los derechos de otros niños se vulneran día a día, dejamos morir con ellos a nuestros hijos, pues matamos las oportunidades presentes a las que tienen derecho unos y otros. Además, les negamos la posibilidad de que en el futuro tengan acceso a los derechos que como seres humanos poseen.
  Finalmente, recuerda que todos asesinamos a la infancia cada vez que hacemos, justificamos o permitimos que ocurra algo que les niega su derecho a ser niños, y felices. Esforzarte por construir junto a otros un mundo donde todos los niños puedan ser niños, es una forma de salvar a tus hijos —y a los de muchos otros— de un futuro fatal. Además, es una tarea de inmenso valor que traerá felicidad, grandes experiencias y enseñanzas a tu familia.

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Critica investigador contenido de libros de texto gratuito: Son una “revoltura antipedagógica”, dijo el autor de 'México Engañado', Francisco Martín Moreno

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de la cual aún no se ha aprovechado su potencialidad educativa. Si bien se fundamenta en varias disciplinas científicas, son notorias las contribuciones de Lev Semionovich Vigotsky acerca de la concepción social del aprendizaje. Su postulación se centra en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje es muy importante. Además sostiene  la construcción del conocimiento como el proceso de interacción entre el sujeto y su medio social y cultural además del físico.

Por lo tanto, las funciones mentales superiores (atención, memoria, comunicación, lenguaje, conocimiento etc.) sólo se van a adquirir y a desarrollar a través de la interacción social porque a través de la interacción con los demás se adquiere conciencia del yo.

De estas postulaciones, las investigaciones que se han realizado demuestran cómo el alumno aprende más y mejor cuando lo hace en grupo, en un intercambio entre compañeros. Sin embargo, aún existe por parte del docente, desconfianza de sus resultados y se pueden encontrar grupos que trabajan de forma individual y a veces competitiva sin reparar en las consecuencias para la dinámica del mismo grupo.

Se presentan las tres formas de relación entre los alumnos para aprender más frecuentes,  y también en  el grupo de  maestros:

Individualista. Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos propuestos, independientemente de lo que hagan sus compañeros, sin importarle que ellos alcancen sus objetivos. Por lo tanto se impide la comunicación y el intercambio por lo que no existe interdependencia. Cuando llega a permitírseles interactuar desbordan su alegría por compartir con el otro.

Competitiva. Se presenta cuando los alumnos saben que sólo pueden alcanzar el reconocimiento del profesor y alcanzar un objetivo de aprendizaje si y sólo si, los otros compañeros no consiguen lo propio. De ahí que es mejor no ayudar al otro, porque sólo uno puede ser el primero. Las situaciones de competencia favorecen en los alumnos buscar el reconocimiento a expensas de sus compañeros, por eso cuando alguno comete un error es motivo de gusto porque suponen una nueva oportunidad para ellos y además promueve la ridiculización y la desvalorización.

Estas dos maneras de estructurar las actividades en el aula son caminos seguros para poner a cualquier alumno en una situación de desventaja, dado que no favorecen el respeto y la colaboración y  por tanto no toman en cuanta las necesidades de todos los alumnos. Así, los escolares que no lograron cubrir el requisito de la tarea porque no entendieron o porque no fueron claramente especificadas las instrucciones, o porque el material no era el adecuado para ellos, o porque el tiempo no fue el suficiente, serán clasificados como “los menos inteligentes.”

Cooperativa. Cuando las actividades de aprendizaje se organizan de forma cooperativa, cada alumno percibe que puede lograr un objetivo si sólo si los otros compañeros alcanzan el suyo; los resultados que persigue cada miembro del grupo, son beneficiosos para los restantes miembros con los que está interactuando cooperativamente. En sí, su propósito es que los alumnos trabajen juntos par maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Por tanto es, un cambio en la organización del trabajo en las actividades dentro del aula y en al propia escuela, ya que los maestros tienen que vivirlo para poder trabajarlo en sus grupos.

Ferreiro y Calderón, lo definen como “...un modelo educativo innovador que propone una manera distinta de organizar la educación escolar a diferentes niveles: de escuela en su totalidad, en tal sentido, es un modelo de organización institucional; del salón de clases, siendo entonces una forma de organización de la enseñanza y el aprendizaje; pero también puede ser considerado como un método o técnica para aprender”[1]

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo va más allá de agrupar a varios alumnos para trabajar “en equipo”, en donde realizan una tarea individual y posteriormente se reúnen para entregarla un representante del mismo, no es sólo organizar la clase en “grupos”, no es indicar que se reúnan en horario extraescolar para elaborar una tarea, ni es organizar los equipos con alumnos que “más saben” para que ayuden a los que “menos saben”.

El aprendizaje cooperativo como estrategia de enseñanza, persigue sí, que los alumnos estructuren aprendizajes significativos, pero sobretodo, desarrollen la capacidad de cooperar, de valorar  la diferencia y de brindar respeto a los demás.

Al llevar a cabo lo anterior con el grupo de aprendizaje, las investigaciones indican que la cooperación, con diferencia a  la organización individualista y competitiva, los alumnos:

-          desarrollan  la autoestima por el reconocimiento de sus habilidades y con ello un sentido de pertenencia al grupo.

-          generan más relaciones de ayuda y solidaridad al compartir un sentimiento de responsabilidad con los miembros del grupo.

-          aprenden a tomar decisiones y a solucionar problemas de la vida real.

Las situaciones de fracaso escolar disminuyen considerablemente, porque al reunir a los alumnos en grupos heterogéneos en los cuales habrá variedad de estilos para aprender, diversos talentos e inteligencias, se dará oportunidad de que al trabajar juntos, conozcan cómo piensan y se resuelve el mismo  problema de diferentes maneras, de acuerdo a la experiencia de cada uno y de sus habilidades. Se valoran, por lo tanto, los diversos puntos de vista y las distintas maneras de hacer las cosas, y se reconocen las dificultades que todos en algún momento de la tarea llegan a tener, para brindar el apoyo adicional y poder terminar el trabajo.

El hecho de aprender y ayudar a aprender, lleva al alumno a darse cuenta de cuáles y cómo  son sus  formas, estrategias,  estilos y apoyos para aprender y de los demás, lo que favorece hábitos metacognitivos y de autoevaluación.

De esta forma, cada alumno desarrolla su responsabilidad hacia su propio trabajo y de los resultados a los que llegue según su competencia. Tiene, entonces un lugar reconocido como estudiante, como integrante de un equipo,  como parte de un grupo y como alumno de la escuela.

Las ventajas de los grupos de aprendizaje cooperativo son claras, sin embargo, aún existe resistencia por una falta de convicción de sus resultados sobre los del trabajo competitivo o individualista, o bien por el temor de enfrentarse a un  cambio total en la forma de organizar el trabajo en el grupo.

COMO TRABAJARLO EN EL AULA

Antes que nada, el papel  de actuación del maestro es la piedra angular para trabajar de forma cooperativa. En un enfoque teórico y metodológico sociocultural, cognoscitivista y cognitivo es el de ser un maestro mediador, esto es, negociar el contenido de enseñanza con las características particulares de cada uno de sus alumnos de tal manera que todos tengan la oportunidad de acceder a las experiencias de aprendizaje.

El maestro, entonces, tiene como tareas las siguientes:

-          Explorar  y conocer las potencialidades de los alumnos en las áreas de desarrollo: en lo afectivo, en lo social, en lo conductual, en lo físico, en lo intelectual o cognitivo.

-          Reconocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje puesto que cada uno tiene su particular forma de aprender, de tal manera, que la enseñanza se ajuste a dichas características.

-          Por medio de actividades diversas determinar los conocimientos, habilidades , actitudes para conocer  sus necesidades de aprendizaje.

-          Conocer sus intereses y preferencias para empatar el contenido y despertar el gusto para aprenderlo.

-          Ofrecer la ayuda necesaria con apoyos y recursos que existan en el aula, así como proporcionar instrucciones o información de acuerdo a lo que el alumno precise en el momento oportuno. Ni más ni menos. (Zona de desarrollo potencial)

-          Darle valor y significado al error, como oportunidad para el aprendizaje.

-          Permitir la creatividad en todas sus manifestaciones, creación de productos innovadores.

-          Reducir el aprendizaje memorístico y enseñar el proceso de la información.

-          Precisar las tareas específicas con instrucciones precisas y resultados esperados, donde los alumnos son participantes activos.

-          Evaluar de maneras diversas, tomando en consideración las formas de aprender de cada alumno.

Existen varias propuestas[2] para trabajar en grupo cooperativo, pero el método cooperativo por excelencia, es aquél que el maestro elige para ponerlo en practica con sus alumnos, en un momento determinado, y de acuerdo a las competencias del propio maestro.

Sin embargo, se mencionan cuatro requisitos indispensables para empezar a trabajar en grupo cooperativo:

1.  Formar grupos heterogéneos, por ambos sexos, habilidades, capacidades, intereses diversos.

2. Se establece una tarea y un reconocimiento grupal. La tarea debe tener un objetivo común , el cual no quiere decir hacer algo en común, sino aprender algo como grupo (de acuerdo a los propósitos educativos) y que implique un reconocimiento grupal.

3. Responsabilidades individuales. Cada miembro es responsable de las tareas individuales y las del grupo, de ahí que el éxito del trabajo grupal sea considerar que todos los miembros del grupo aprendan participando y haciendo lo que pueden realizar por sí solos y con ayuda de sus compañeros.

4. No es requisito  que los miembros del grupo aprendan lo mismo y al mismo nivel, sino en función de sus capacidades y necesidades de aprendizaje. Por eso es importante que todos los miembros reconozcan sus esfuerzos por aprender y su intervención para concluir la tarea común. De esta manera todos, independientemente de su nivel, se esfuerzan y no se comparan con los demás.

5. Desarrollo de habilidades sociales. Las habilidades para colaborar y trabajar en equipo tienen que aprenderse y por tal, tienen que enseñarse, y practicarlas todo el tiempo, dado que si bien los prepararán para el aprendizaje cooperativo, les servirán para toda su vida.

Estas habilidades sociales según Vernon (1993) son:

-          Saber compartir las ideas. (Share)

-          Comunicar bien los elogios.  (Compliment)

-          Ofrecer ayuda y motivación. (Offer)

-          Recomendar cambios en forma amable. (Recommend)

-          Ejercer un buen auto control. (Exercise)[3]

En alguna ocasión un maestro opinó al hablar del trabajo cooperativo con sus alumnos: “de verdad no es nada fácil”,  y  la respuesta a su afirmativa idea fue ¿...y ese esfuerzo no lo valen nuestros alumnos?

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[1] Ferreiro, G. Y Calderón, E. El ABC del aprendizaje cooperativo. p. 31

[2] Cada artículo enfatiza o destaca algún aspecto con el que comulga,  para ponerlo en práctica en el aula. Así,  hay quienes resaltan el papel del maestro, otros en la precisión de la tarea y otros en considerarlo como una de las partes, dentro de los propósitos, variedad de actividades, utilización de los recursos, etc. para el mejoramiento del proceso de enseñanza.

[3] Ver anexo para conocer sus características.