APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de la cual aún no se ha aprovechado su potencialidad educativa. Si bien se fundamenta en varias disciplinas científicas, son notorias las contribuciones de Lev Semionovich Vigotsky acerca de la concepción social del aprendizaje. Su postulación se centra en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje es muy importante. Además sostiene  la construcción del conocimiento como el proceso de interacción entre el sujeto y su medio social y cultural además del físico.

Por lo tanto, las funciones mentales superiores (atención, memoria, comunicación, lenguaje, conocimiento etc.) sólo se van a adquirir y a desarrollar a través de la interacción social porque a través de la interacción con los demás se adquiere conciencia del yo.

De estas postulaciones, las investigaciones que se han realizado demuestran cómo el alumno aprende más y mejor cuando lo hace en grupo, en un intercambio entre compañeros. Sin embargo, aún existe por parte del docente, desconfianza de sus resultados y se pueden encontrar grupos que trabajan de forma individual y a veces competitiva sin reparar en las consecuencias para la dinámica del mismo grupo.

Se presentan las tres formas de relación entre los alumnos para aprender más frecuentes,  y también en  el grupo de  maestros:

Individualista. Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos propuestos, independientemente de lo que hagan sus compañeros, sin importarle que ellos alcancen sus objetivos. Por lo tanto se impide la comunicación y el intercambio por lo que no existe interdependencia. Cuando llega a permitírseles interactuar desbordan su alegría por compartir con el otro.

Competitiva. Se presenta cuando los alumnos saben que sólo pueden alcanzar el reconocimiento del profesor y alcanzar un objetivo de aprendizaje si y sólo si, los otros compañeros no consiguen lo propio. De ahí que es mejor no ayudar al otro, porque sólo uno puede ser el primero. Las situaciones de competencia favorecen en los alumnos buscar el reconocimiento a expensas de sus compañeros, por eso cuando alguno comete un error es motivo de gusto porque suponen una nueva oportunidad para ellos y además promueve la ridiculización y la desvalorización.

Estas dos maneras de estructurar las actividades en el aula son caminos seguros para poner a cualquier alumno en una situación de desventaja, dado que no favorecen el respeto y la colaboración y  por tanto no toman en cuanta las necesidades de todos los alumnos. Así, los escolares que no lograron cubrir el requisito de la tarea porque no entendieron o porque no fueron claramente especificadas las instrucciones, o porque el material no era el adecuado para ellos, o porque el tiempo no fue el suficiente, serán clasificados como “los menos inteligentes.”

Cooperativa. Cuando las actividades de aprendizaje se organizan de forma cooperativa, cada alumno percibe que puede lograr un objetivo si sólo si los otros compañeros alcanzan el suyo; los resultados que persigue cada miembro del grupo, son beneficiosos para los restantes miembros con los que está interactuando cooperativamente. En sí, su propósito es que los alumnos trabajen juntos par maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Por tanto es, un cambio en la organización del trabajo en las actividades dentro del aula y en al propia escuela, ya que los maestros tienen que vivirlo para poder trabajarlo en sus grupos.

Ferreiro y Calderón, lo definen como “...un modelo educativo innovador que propone una manera distinta de organizar la educación escolar a diferentes niveles: de escuela en su totalidad, en tal sentido, es un modelo de organización institucional; del salón de clases, siendo entonces una forma de organización de la enseñanza y el aprendizaje; pero también puede ser considerado como un método o técnica para aprender”[1]

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo va más allá de agrupar a varios alumnos para trabajar “en equipo”, en donde realizan una tarea individual y posteriormente se reúnen para entregarla un representante del mismo, no es sólo organizar la clase en “grupos”, no es indicar que se reúnan en horario extraescolar para elaborar una tarea, ni es organizar los equipos con alumnos que “más saben” para que ayuden a los que “menos saben”.

El aprendizaje cooperativo como estrategia de enseñanza, persigue sí, que los alumnos estructuren aprendizajes significativos, pero sobretodo, desarrollen la capacidad de cooperar, de valorar  la diferencia y de brindar respeto a los demás.

Al llevar a cabo lo anterior con el grupo de aprendizaje, las investigaciones indican que la cooperación, con diferencia a  la organización individualista y competitiva, los alumnos:

-          desarrollan  la autoestima por el reconocimiento de sus habilidades y con ello un sentido de pertenencia al grupo.

-          generan más relaciones de ayuda y solidaridad al compartir un sentimiento de responsabilidad con los miembros del grupo.

-          aprenden a tomar decisiones y a solucionar problemas de la vida real.

Las situaciones de fracaso escolar disminuyen considerablemente, porque al reunir a los alumnos en grupos heterogéneos en los cuales habrá variedad de estilos para aprender, diversos talentos e inteligencias, se dará oportunidad de que al trabajar juntos, conozcan cómo piensan y se resuelve el mismo  problema de diferentes maneras, de acuerdo a la experiencia de cada uno y de sus habilidades. Se valoran, por lo tanto, los diversos puntos de vista y las distintas maneras de hacer las cosas, y se reconocen las dificultades que todos en algún momento de la tarea llegan a tener, para brindar el apoyo adicional y poder terminar el trabajo.

El hecho de aprender y ayudar a aprender, lleva al alumno a darse cuenta de cuáles y cómo  son sus  formas, estrategias,  estilos y apoyos para aprender y de los demás, lo que favorece hábitos metacognitivos y de autoevaluación.

De esta forma, cada alumno desarrolla su responsabilidad hacia su propio trabajo y de los resultados a los que llegue según su competencia. Tiene, entonces un lugar reconocido como estudiante, como integrante de un equipo,  como parte de un grupo y como alumno de la escuela.

Las ventajas de los grupos de aprendizaje cooperativo son claras, sin embargo, aún existe resistencia por una falta de convicción de sus resultados sobre los del trabajo competitivo o individualista, o bien por el temor de enfrentarse a un  cambio total en la forma de organizar el trabajo en el grupo.

COMO TRABAJARLO EN EL AULA

Antes que nada, el papel  de actuación del maestro es la piedra angular para trabajar de forma cooperativa. En un enfoque teórico y metodológico sociocultural, cognoscitivista y cognitivo es el de ser un maestro mediador, esto es, negociar el contenido de enseñanza con las características particulares de cada uno de sus alumnos de tal manera que todos tengan la oportunidad de acceder a las experiencias de aprendizaje.

El maestro, entonces, tiene como tareas las siguientes:

-          Explorar  y conocer las potencialidades de los alumnos en las áreas de desarrollo: en lo afectivo, en lo social, en lo conductual, en lo físico, en lo intelectual o cognitivo.

-          Reconocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje puesto que cada uno tiene su particular forma de aprender, de tal manera, que la enseñanza se ajuste a dichas características.

-          Por medio de actividades diversas determinar los conocimientos, habilidades , actitudes para conocer  sus necesidades de aprendizaje.

-          Conocer sus intereses y preferencias para empatar el contenido y despertar el gusto para aprenderlo.

-          Ofrecer la ayuda necesaria con apoyos y recursos que existan en el aula, así como proporcionar instrucciones o información de acuerdo a lo que el alumno precise en el momento oportuno. Ni más ni menos. (Zona de desarrollo potencial)

-          Darle valor y significado al error, como oportunidad para el aprendizaje.

-          Permitir la creatividad en todas sus manifestaciones, creación de productos innovadores.

-          Reducir el aprendizaje memorístico y enseñar el proceso de la información.

-          Precisar las tareas específicas con instrucciones precisas y resultados esperados, donde los alumnos son participantes activos.

-          Evaluar de maneras diversas, tomando en consideración las formas de aprender de cada alumno.

Existen varias propuestas[2] para trabajar en grupo cooperativo, pero el método cooperativo por excelencia, es aquél que el maestro elige para ponerlo en practica con sus alumnos, en un momento determinado, y de acuerdo a las competencias del propio maestro.

Sin embargo, se mencionan cuatro requisitos indispensables para empezar a trabajar en grupo cooperativo:

1.  Formar grupos heterogéneos, por ambos sexos, habilidades, capacidades, intereses diversos.

2. Se establece una tarea y un reconocimiento grupal. La tarea debe tener un objetivo común , el cual no quiere decir hacer algo en común, sino aprender algo como grupo (de acuerdo a los propósitos educativos) y que implique un reconocimiento grupal.

3. Responsabilidades individuales. Cada miembro es responsable de las tareas individuales y las del grupo, de ahí que el éxito del trabajo grupal sea considerar que todos los miembros del grupo aprendan participando y haciendo lo que pueden realizar por sí solos y con ayuda de sus compañeros.

4. No es requisito  que los miembros del grupo aprendan lo mismo y al mismo nivel, sino en función de sus capacidades y necesidades de aprendizaje. Por eso es importante que todos los miembros reconozcan sus esfuerzos por aprender y su intervención para concluir la tarea común. De esta manera todos, independientemente de su nivel, se esfuerzan y no se comparan con los demás.

5. Desarrollo de habilidades sociales. Las habilidades para colaborar y trabajar en equipo tienen que aprenderse y por tal, tienen que enseñarse, y practicarlas todo el tiempo, dado que si bien los prepararán para el aprendizaje cooperativo, les servirán para toda su vida.

Estas habilidades sociales según Vernon (1993) son:

-          Saber compartir las ideas. (Share)

-          Comunicar bien los elogios.  (Compliment)

-          Ofrecer ayuda y motivación. (Offer)

-          Recomendar cambios en forma amable. (Recommend)

-          Ejercer un buen auto control. (Exercise)[3]

En alguna ocasión un maestro opinó al hablar del trabajo cooperativo con sus alumnos: “de verdad no es nada fácil”,  y  la respuesta a su afirmativa idea fue ¿...y ese esfuerzo no lo valen nuestros alumnos?

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[1] Ferreiro, G. Y Calderón, E. El ABC del aprendizaje cooperativo. p. 31

[2] Cada artículo enfatiza o destaca algún aspecto con el que comulga,  para ponerlo en práctica en el aula. Así,  hay quienes resaltan el papel del maestro, otros en la precisión de la tarea y otros en considerarlo como una de las partes, dentro de los propósitos, variedad de actividades, utilización de los recursos, etc. para el mejoramiento del proceso de enseñanza.

[3] Ver anexo para conocer sus características.

PERFIL GRUPAL

PERFIL GRUPAL

El perfil grupal es un conjunto de proposiciones, más que de instrumentos, mediante las cuales el profesor podrá ir identificando las fortalezas y debilidades, ahora de sus alumnos. Complementariamente a la caracterización de aula, el perfil grupal brinda al profesor información relevante sobre las características de los alumnos que conforman su grupo, obteniendo de esta manera el panorama completo de su aula, ya que por un lado, tiene las fortalezas y debilidades de su propio quehacer y, por el otro, las habilidades, capacidades, nivel de desarrollo cognitivo y los intereses de sus alumnos.

Con la caracterización del aula y el perfil grupal el docente está en condiciones de fortalecer el trabajo pedagógico y el desempeño de los alumnos, a partir, del conocimiento real de los recursos con los que cuenta. La diversificación curricular, como ya se mencionó, implica transformar el clima imperante en el aula, desde cuestiones afectivas y de reconocimiento social, hasta cuestiones didácticas y metodológicas que ponen en juego la autoestima y el desarrollo de capacidades y habilidades en todos los alumnos.

Al pensar en los alumnos que constantemente se rezagan en el trabajo escolar, que manifiestan “conductas” diferentes al resto de sus compañeros, aquellos que tienen alguna discapacidad, que muestran dificultades para comunicarse eficientemente, que han repetido una o más veces algún grado escolar o que han sido promovidos por así convenir a la escuela o aquellos que poseen talentos o capacidades superiores al grupo, la primera idea que viene a la cabeza del profesor regular es que se requiere un servicio de apoyo de educación especial que les atienda y resuelva sus dificultades, y de ser posible que sea atendidos en un salón aparte o en una escuela de educación especial, guiándose por la creencia de que un grupo homogéneo hace más fácil la tarea. Sin embargo, en este momento se propone un modelo contrario al anterior, los niños permanecen en su escuela y en su salón y en este espacio se van generando los recursos y apoyos que faciliten al docente su labor educativa. El modelo de la integración educativa propone que el trabajo de los docentes se adecué a las características de los alumnos, ofreciéndoles la oportunidad de trabajar respetando su estilo y ritmo de aprendizaje, recuperando sus intereses y desarrollando sus inteligencias múltiples y nivel de desarrollo cognitivo, dado que de esta forma las diferencias, que por características sociales, económicas, biológicas o culturales que poseen los alumnos, dejan de representar una dificultad para el logro de los propósitos educativos.

En el trabajo del docente de grupo, por lo tanto, se van conjuntando las estrategias y/o sugerencias derivadas de la caracterización del aula y aquellas que respondan a las características de los alumnos identificadas por medio del perfil grupal.

Las diferencias que se presentan en un grupo, presuponen que el profesor las considera al momento de la planeación y desarrollo de las actividades, es decir desde la presentación de los contenidos hasta la entrega de productos para la evaluación, con el fin de que las opciones se diversifiquen en aras de incluir a todos los alumnos.

Si con la caracterización de aula el docente puede empezar a introducir elementos para el trabajo en equipo, para la globalización de los contenidos, para evaluar atendiendo a los principios de la evaluación formativa o ir creando las condiciones para el reconocimiento positivo de la diferencia; en este caso el perfil grupal es un procedimiento con el cual se pretende que los profesores de grupo reconozcan las diferencias específicas de sus alumnos.

Los aspectos que se proponen, sean observados e identificados mediante el perfil grupal son los siguientes:

• Estilo de aprendizaje: cognitivo y motivacional.
• Tipo de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, kinestésica-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
• Nivel de desarrollo cognitivo: lógico-matemático y lecto-escritura.
• Habilidades: abstractas y concretas.
• Intereses: generales y específicos.
• Competencia curricular: ¿Qué sabe? ¿Qué sabe hacer?
• Ritmo de aprendizaje: situaciones de aprendizaje que requiere para el logro de los propósitos educativos.

El conocimiento de las áreas fuertes brinda al docente la posibilidad de explotar al máximo el potencial de los alumnos estén o no en situación de necesidad educativa especial y tengan o no discapacidad, puesto que son las capacidades y habilidades que mejor domina y que le permiten el logro de los propósitos. Es importante resaltar que en la medida que el alumno esté en condiciones de trabajar de acuerdo a su estilo de aprendizaje, sus áreas débiles irán también desarrollándose.

Las actividades que se viven en clase, no siempre corresponden al nivel cognitivo de los alumnos por lo que no representa  el realizarlas mayor reto, convirtiéndose en actividades rutinarias o de franca frustración, al ser más altas de lo necesario. Si los profesores de grupo adecuan las actividades a niveles de complejidad variada y ofrecen a cada niño lo que realmente puede hacer, tendremos resultados favorables al consolidar las distintas etapas o estadios por los que transitan los alumnos durante la educación básica, no se trata de personalizar las actividades para cada uno de los alumnos, puesto que sabemos que los grupos numerosos es una de las dificultades más fuertes en el presente de las escuelas, sino de que en las tareas que realiza todo el grupo se vislumbren propósitos diferenciados y por lo tanto los niveles de dominio cognitivo sean igualmente variados y complementarios, lo que significa que no todos aprenderán lo mismo, en el mismo tiempo y de la misma manera.

Lo importante es quizá ejercitarnos, como docentes, en los niveles de desarrollo cognitivo, las habilidades que presuponen y los retos que podemos ir ofreciendo a cada uno de los alumnos, equipos o grupos. Por otro lado, conocer más profundamente las asignaturas que se trabajan en Plan y Programa para poder determinar los niveles de complejidad que subyacen a cada una de ellas, siendo fundamental el trabajo en equipo de los docentes de toda la escuela y la complementariedad de sus respectivas fortalezas y debilidades. Tener claro que podemos esperar del grupo “X” en tal tema, proyecto o asignatura es garantía de una evaluación que corresponda a los avances obtenidos por cada uno de los alumnos y no solamente, en función de los contenidos programáticos y los exámenes escritos.

Favorecer el desarrollo de las habilidades y capacidades de todos los alumnos repercute necesariamente en la capacidad que cada uno de ellos vaya desarrollando para comprender y transformar los distintos fenómenos sociales y naturales.

Resulta fundamental que el docente identifique fortaleces tanto en el manejo del pensamiento abstracto (lenguaje lógico matemático) como en expresiones concretas relacionadas con el actuar específico en las diferentes disciplinas, ya que dichos elementos le garantizarán proponer actividades adecuadas y pertinentes.

Por lo tanto, el encargo del profesor es ir más allá de las primeras modificaciones derivadas de la caracterización del aula, es decir, tomar en consideración que el estilo cognitivo de aprendizaje o los canales de percepción que utilizamos cuando aprendemos o hacemos algo son determinantes en el caso de todos los estudiantes, pero principalmente de aquellos que se encuentran en situación de necesidad educativa especial

Considerando los canales de percepción tenemos tres estilos de aprendizaje:

v  Visual

v  Auditivo

v  Kinestésico

Las diferencias entre un estilo y otro nos remiten principalmente a los recursos materiales con los que nos gustaría, en caso de ser alumnos, que se acompañara una explicación, un experimento, una exposición, un ejercicio, una clase en general. No solamente se refiere a los estímulos que mejor recibimos, visuales, auditivos o corporales sino además a las habilidades que por preferir ese estilo hemos ido desarrollando y el tipo de actividades que naturalmente elegimos de un conjunto determinado.

Quizá donde más frecuentemente podamos observar y utilizar los tres estilos de aprendizaje es cuando “presentamos” un nuevo tema, contenido o proyecto, porque para garantizar el interés y la atención de todos nuestros alumnos deberemos poner en juego recursos visuales como la televisión, las fotos, las láminas, los esquemas, los mapas conceptuales, los acetatos; recursos auditivos como la exposición verbal, la entrevista, la música…. O recursos kinestésicos como los títeres, la dramatización, las maquetas, los recorridos…. De esta manera todos los alumnos, encontraran el momento de engancharse con el tema por muy difícil que parezca a primera vista.

La propuesta consiste en desarrollar los tres estilos de aprendizaje y recurrir a ellos en la evaluación puesto que el alumno debe tener la seguridad de que si su área fuerte tiene que ver con la elaboración de un mapa conceptual, no se le evaluará con una exposición verbal, lo cual ocurre con cierta frecuencia, las formas para evaluar el desempeño de los alumnos son estandarizadas e iguales para todos.

En el desarrollo de las actividades o tareas específicas que realizan los alumnos, se retoma el modelo de las Inteligencias Múltiples, que consiste en dar una explicación distinta a la que tradicionalmente se daba al concepto de inteligencia, tan sólo como expresión de un determinado coeficiente intelectual; plantea, entre otras cosas, que la inteligencia es la capacidad que tiene el ser humano para plantear y resolver problemas de la vida cotidiana, por lo tanto, no existe una sola forma de hacerlo, se puede hacer, según H. Gardner, de ocho maneras distintas, la elección que se haga dependerá del contexto en el que se esté en ese momento, de la actividad o tarea que se solicite y del propósito que se plantee el sujeto.

Aquí radica la importancia de conocer, en un primer momento, y de desarrollar en un segundo momento el tipo de inteligencia que utiliza cada uno de los alumnos del grupo, el tipo de tareas que se les ofrece y el tipo de propósitos de las actividades, puesto que de la conjunción de estos tres factores dependerá el que se favorezca u obstaculice el entrenamiento de las ocho inteligencias posibles.

Al niño debe quedarle claro que cada uno de sus compañeros, incluido él mismo, posee un conjunto de habilidades y capacidades que lo hacen diferente y valioso, y que le permiten acercarse y construir de manera heterogénea los objetos de conocimiento, dándole una visión distinta de los mismos y del desempeño propio y ajeno.

Finalmente otro de los aspectos que resultan imprescindibles en este perfil grupal es el referente a las características del contexto sociocultural del que provienen los alumnos dado que gran parte de los significados que le asignen al mundo escolar dependerá de las creencias, valores, concepciones y explicaciones que se den en su grupo de origen. Por otro lado, dicho contexto influye en el tipo de intereses que los niños pueden manifestar y que el docente deberá capitalizar,

Identificar los recursos que la comunidad pueda proporcionar a la clase son sin duda una oportunidad diferente de vincular la escuela a la comunidad y promover la participación de los padres de familia en el aula.

En conclusión el perfil grupal permite que el docente diversifique sus propósitos, sus actividades sus materiales sus formas de evaluar y la manera de relacionarse con los padres; en conjunto con la caracterización del aula le permite beneficiar a todos aquellos alumnos que se encuentran en situación de necesidad educativa especial, reduciendo el número de alumnos que requieran una caracterización individual o evaluación psicopedagógica y propuesta curricular adaptada.

Tanto el perfil como la caracterización de aula se aplican de manera permanente y desde el primer bimestre pueden obtenerse los primeros resultados y, a partir de ellos, el profesor podrá ir retroalimentando su plan de trabajo.

Ambas técnicas requieren que el docente incorpore sistemáticamente recursos adicionales y enriquecedores a la planeación y desarrollo de sus clases, puesto que solo así tendrá un universos distinto que observar en todo momento.

Si la escuela cuenta con servicio de apoyo de Educación Especial, el perfil grupal es responsabilidad conjunta del maestro de apoyo y el maestro de grupo.

El perfil grupal requiere la observación permanente del profesor, de lo que sucede al interior de su salón, la elaboración de una planeación de actividades preferentemente globalizadora y el registro sistemático de los avances y dificultades que se van presentando en la organización, desarrollo y evaluación de las estrategias metodológicas.

Para llevar a cabo el perfil grupal, el docente contará con un soporte teórico de cada una de las áreas a observar y un formato de Registro, en donde podrá ir señalando las características de los alumnos.

Periódicamente deberá evaluar tanto los resultados obtenidos de las estrategias derivadas del aula como del perfil grupal, ya que en esa medida contará con los elementos para identificar alumnos que requieran una evaluación más particular.

Es conveniente que se propicie el intercambio de estrategias y resultados al interior de la escuela entre:

¨      Educación especial y escuela regular (en los casos que exista)

¨      Los profesores del mismo grado

¨      Los profesores del mismo ciclo

¨      Los profesores de todos los grados

¨      Todo el personal, directivo, docente y de apoyo

¨      El personal de la escuela y los apoyos técnicos de zona y/o sector.

El éxito que obtenga un profesor con los alumnos integrados, debe ser compartido y asumido como un logro del colectivo, dado que en el momento de la promoción a otro grado o nivel educativo, la escuela estará en condiciones de proporcionar experiencias enriquecedoras del trabajo realizado con todos los alumnos y especialmente con aquellos que fueron recibidos, aún siendo portadores de una discapacidad o de capacidades y aptitudes sobresalientes.

INFORME INSTITUCIONAL 2014-2015

“2015. AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”

INFORME INSTITUCIONAL

5° A

2014   -   2015

PROFR. FRANCISCO RAMOS GARCIA

ESC. PRIM. FEDERALIZADA “MINERVA”

ZONA ESC. 038   SECTOR x

SAN DIEGO VILLA GUERRERO MEX, A 06 DE JULIO DE 2015

INTRODUCCIÓN

Por medio del presente informe trato de plasmar los avances, logros y desaciertos de mi proceso educativo que lleve en este presente ciclo escolar 2014-2015.

Menciono en primer término que con este ya son cinco ciclos escolares en los cuales laboro en la institución, cargo que he tratado de realizar con el mejor esfuerzo y desempeño para la mejora de los alumnos y la transformación de la comunidad.

Siempre que se empieza a trabajar con un grupo al inicio del ciclo escolar, es necesario saber con qué conocimientos o saberes llegan los alumnos al comienzo; y es por ello que se aplica el examen de diagnóstico. Lo que pude notar es que la mayoría de ellos tenían muchas deficiencias, sobre todo en las áreas de matemáticas, ciencias naturales, geografía e historia.

Conforme se fue trabajando en el aula, se fueron reforzando esos saberes con los que no estaban familiarizados, de hecho se retomaron, de acuerdo a la frecuencia de error, algunas estrategias para que se trabajasen dentro y fuera de la escuela, como se puede notar en el anexo 1.

Algunas de las cuestiones que sí quisiera retomar es el hecho de que, a pesar de la poca participación de algunos de los padres de familia, se pudo sacar adelante muchos de los trabajos que los alumnos tenían que realizar; y el hecho de que la gran mayoría le puso empeño en sus labores. De hecho, hubo algunos resultados satisfactorios tanto en los concursos que se realizaban a nivel supervisión escolar y dentro de la misma institución escolar.

Por ello es importante resaltar el hecho de que, muchos de los alumnos tuvieron avances significativos, pero como en casi o todos los casos, hay alumnos que no cumplieron con lo esperado, y más porque se situaban en su último año de educación primaria y quisieran acceder a la educación secundaria.

Cabe aclarar que este trabajo no hubiese sido posible sin la colaboración de algunos padres de familia, los mismos alumnos, el apoyo de los compañeros maestros y de la dirección de la escuela.

Solo me queda decir que esperamos que el próximo ciclo escolar se pueda trabajar más en conjunto con todos los actores involucrados en el proceso educativo, y que además demos lo mejor para que en verdad haya una verdadera transformación, no solo a nivel intelectual, sino también a nivel cognitivo, personal, social y comunitario.

MISIÓN

         Brindar una educación de calidad al grupo de 5° grado grupo A, fortaleciendo el trabajo equipo entre directivo, docentes, alumnos y padres de familia, manteniendo un ambiente de armonía, comprometiéndonos profesionalmente, promoviendo en los alumnos un desarrollo de competencias para la vida y la vivencia de los valores universales como la libertad, justicia, responsabilidad, honestidad y respeto.

Ser un docente que ofrezca una educación de calidad, utilizando la metodología propia del sistema para mejorar la calidad de vida del educando, fundamentándose en el plan y programa educativo vigente, aunado al artículo 3° constitucional y la ley general del trabajo que exige la educación de calidad formando alumnos analíticos, críticos y reflexivos.

VISIÓN

Ser un grupo comprometido con la escuela, trabajando en equipo y logrando la vivencia de los valores y la actualización constante para brindar un servicio educativo de calidad que nos permita mejorar el perfil de egreso de mis  alumnos.

Que seamos más estudiosos y mejoremos la lectura, preparando nuestros temas para exponer y compartir con los grupos.

Coordinarnos en el trabajo en equipo con los profesores para lograr que nuestros hijos sean estudiosos y hombres de bien, apoyando en tareas y trabajos en casa. 

Ser una institución comprometida, brindando un  servicio  de calidad al  trabajar en equipo con padres de familia, teniendo metas comunes para lograr el desarrollo integral de los alumnos, poniendo énfasis en la formación cívica y ética para forjar ciudadanos con valores y competencias básicas que asuman una responsabilidad social y sean hombres de bien.

Ser un  profesor que brinde calidad educativa, donde el alumno transforme los conocimientos teóricos en significativos y logre aplicarlos en la vida diaria, con responsabilidad, tolerancia y solidaridad, que le ayuden o lo lleven a tomar decisiones libres para enfrentar los retos de su vida individual y social en cualquier contexto que se le presenten.

La escuela se encuentra ubicada en calle Juárez N° 147  situada al noroeste del municipio de Villa Guerrero, en el Estado de México., con C.C.T. 15DPR0376L, en la Zona Esc. 038 con cabecera en Villa Guerrero, que pertenece al Sector X de Tenancingo de Degollado

Las condiciones socio económicas que se pudieron observar en el grupo es que, como en la mayoría de las comunidades marginadas, son de escasos recursos económicos, además de que casi todos los padres de familia, sino es que todos, se dedican a la floricultura.

Con el trabajo de los padres de familia, puedo decir que algunos de ellos cumplen con las aportaciones, tanto de la escuela como con el grupo, pero la otra parte no lo hace y hasta en ocasiones impiden que el profesor del grupo realice el trabajo como debiera ser o como se debiera de trabajar, por lo que se tenían que ver otras alternativas en la organización y la administración del grupo, para que la educación avanzara y los proyectos planeados llegaran a su conclusión.

En el momento de la inscripción, se tuvo el siguiente reporte:

Que se expresa en estadística escolar:

ACCIONES QUE SE IMPLEMENTARON EN EL CICLO ESCOLAR

*Desde mi ingreso se aplicó el diagnóstico para conocer la situación de mis alumnos, crear un banco de problemas y darle prioridad a las más urgente (jerarquizarlas).

*Observar a los alumnos y registrar anotaciones importantes de cada alumno, como se integra sus amistades, sus características y platicar con algún maestro que los haya tenido y así detectar a los alumnos con mayor necesidad y repetidores.

* Realizar una junta con los padres de familia para presentarme y también mi forma de trabajo, que vean los métodos de enseñanza y crear un grupo con una buena comunicación, esto me permitió que los padres estuvieran presentes en todo momento.

*Informar a los padres los alumnos con mayor deficiencia intelectual y así trabaja en una comuna.

*Acciones de expresión artística, pintura, danza, reflexión, opiniones a todas sus dudas.

*Realizar su proyecto de manera individualizada al momento de terminar o en el proceso de enseñanza.

*Realización de convivios como en el día del niño y en el de diciembre (posadas). También se puso en marcha el torneo de fútbol a nivel escuela con lo que se reforzaron las participaciones y la socialización entre alumnos y los padres de familia que asistieron al inicio y final del torneo.

*Aplicación de los exámenes de cada bimestre en tiempo y forma.

*Dar a conocer a los padres de familia las calificaciones de sus hijos cuando ellos lo requerían o visitaban al grupo.

*Aplicar y trabajar las líneas de tiempo en el tiempo completo, como lo marca mi planeación que se entregaba al inicio de la semana

Desde luego que todo lo anterior se encaminó a la mejora de las condiciones de la escuela, el grupo y la comunidad escolar.

Ahora se muestra la gráfica en la cual se da a conocer los promedios obtenidos en el grupo y ver los avances en su aprovechamiento

Grafica con promedios de aprovechamientos obtenidos durante el ciclo escolar 2014-2015.

ALUMNOS QUE APROBARON Y REPROBARON EN 4° “A”

SITUACIÓN ACADÉMICA DEL GRUPO

CUMPLIMIENTO: Los alumnos que cumplieron en tiempo y forma con sus trabajos también eran motivo de estímulos tanto emocionales como productivos.

Muchos de los alumnos cumplieron con las tareas que se les asignaba, tanto en el aula como fuera de ella, pero en otros, faltaban a clases ya que los padres de familia no hacían porque asistieran, o los mandaban a trabajar en los campos de cultivo o a realizar tareas en el hogar, según si es hombre o mujer. Como lo he mencionado, gran parte de este proceso debe o es influenciado por las actitudes y valores de los padres, y sin el apoyo de ellos, esto en muchas ocasiones es difícil de lograr. Pero el gran mérito sin duda se lo llevan los alumnos que, a pesar de las circunstancias, hacían por cumplir con los trabajos encomendados. De hecho en el segundo bimestre se suscitó el hecho de una alumna la cual se encontró robando dinero de otro salón, y como el reglamento dictaba, la niña se le expulsó por una semanas, pero después ya no se incorporó porque el padre de familia ya no la quiso mandar y se buscó la manera de hablar con el padre para que considerara el hecho de volverla a mandarla, pero éste ya no quiso y solo dio “largas” y en definitiva e le dio de baja por la inasistencia, por lo que el grupo quedó de 37 alumnos al finalizar el ciclo escolar.

Dentro del grupo no se presentaron niños que tuviesen alguna discapacidad, lo que sí es que se estuvo trabajando el aspecto de la disciplina, ya que sin ella no es posible lograr que se tenga orden a la hora de realizar las tareas o se logren los aprendizajes como están planeados o se desean alcanzar.

Por ello es que a cada instante se hacía que los niños trabajaran con orden, como se les indicaba y que, a la hora de entregarlos, éstos cumplieran con ciertos parámetros para que fuesen calificados, por citar: limpieza, coherencia, claridad de las ideas, ortografía, linealidad, presentación, etc. También contó mucho el que se puso a la vista el reglamento para las diferentes áreas: general, en el salón de clases, en el área de juegos y en el comedor.

METODOS Y TECNICAS DE TRABAJO

♦      Se trabajó de acorde con los libros de la SEP, en su estructura, respetando su forma y las tácticas de trabajo. También los proyectos de trabajo se mantuvieron en orden al igual que las tablas de cotejo y su autocorrección.

♦      Se aplicaba el auto corregimiento para que algunos niños se acercaran algún compañero y este con términos diferentes le tratara de explicar y por medio de esto se pudieran desarrollar los trabajos.

♦      Los temas a exponer, los problemas matemáticos, las operaciones eran pensados en su entorno y para que ellos observaran la aplicación de sus operaciones en la vida cotidiana.

♦      Se invitaba a los padres de familia para que estuvieran presentes en el momento de que les explicaba algún tema, para que con esto ellos lo pudieran aplicar en su casa y con esto lograran mejorar el promedio.

♦      Se trabajaba con un ambiente de solidaridad, aplicando los valores y los que los alumnos respetaran las normas y las reglas de convivencia y camarería.

♦      Utilizando material tangible y ocasionalmente aproximarlos más a la realidad utilizando el cañón y la computadora, haciendo usos de las TIC’s, de la misma forma cuando era posible, se les llevó al aula de medios para que en primera instancia conocieran las partes que componen la computadora, lo reprodujeron en su cuaderno, se les señaló la forma de encenderla y apagarla  y después se les pusieron una serie de actividades para que la manejaran, manipularan y aprendieran, sobre todo lo referente a la escritura y más en el aspecto semántico y ortográfico. Todo esto gracias a la planificación que se fue entregando a la dirección para su validación y un proyecto denominado “La Pc y yo”.

♦      Se realizaban actividades fuera del aula, cuando se veía necesario y también hacíamos dinámicas individuales como grupales, para que hubiera ese ambiente de convivencia y solidaridad.

♦      Realización de material didáctico, tanto elaborado por el profesor para apoyarse en la clase, como el que los alumnos realizaban y llevaban para que los temas vistos tuvieran mejor entendimiento, sobre todo en matemáticas y en las ciencias naturales.

♦      Exposiciones con los padres de familia en cada bimestre para que vieran el avance obtenido por sus hijos. En ello se hizo que cada alumno pasara a leer enfrente de ellos y notaran su forma de leer, tomar el libro y se les hacía preguntas de comprensión, así como las tablas de multiplicar. Cabe señalar que se tienen evidencias de las asistencias de los padres a las reuniones, y si bien ya hubo avance en sus asistencias, muchas de los alumnos que están bajos en su desempeño no asistían, y cuando lo hacían era por los apoyos que se les hacía entrega como los vales para los útiles escolares, y aprovechaba la ocasión para hablarles del tema que presentaban o cuando no van sus hijos a la escuela y no avisan, que de hecho fue un acuerdo desde el inicio del ciclo escolar.

♦      Realización de la planificación semanal de acuerdo al uso de las tabletas (PIAD), ya que este fue un acuerdo y en la Ruta de mejora se iban rindiendo los informes correspondientes y ver los avances obtenidos en su aprovechamiento, en la que los niños ya dominan el uso de ella de acuerdo a lo que les dictaba hacer y también sirvió como apoyo para la clase del uso de las TIC’s.

SITUACIÓN EN QUE SE ENTREGA EL GRUPO

El grupo de 5°“A” se entrega con las características siguientes.

§  Matemáticas: los alumnos son capaces de realizar problemas de adicción, sustracción, reparto y multiplicación, hay alumnos que necesitan diversos tipos de tiempo y ocasionalmente pautas para realizar estas operaciones, pero como lo he dicho, hay quienes necesitan hacer el repaso de las operaciones fundamentales, puesto que si bien se realizan en el salón de clases, en casa no los repasan o no los ven, y es ahí donde se ha insistido mucho, y en las boletas que se entregan al final de cursos, se hicieron esas observaciones. También saben leer cantidades, sacar porcentajes y realizar operaciones con fracciones propias e impropias, e interpretar información en tablas y gráficas, además de que el docente encargado de la comisión de los desafíos matemáticos pasaba al aula para ver si se trabajaba lo referente al cálculo mental, y en algunos de ellos se notó el avance y en otros se requiere más trabajo, tiempo y dedicación, pero en el próximo ciclo escolar ésta será una de las tareas fundamentales a seguir.

§  Español: Los alumnos en un 90% saben leer con claridad, pero se necesita que se trabaje a diario, al igual con la escritura. De hecho, hubo niños que al inicio no se les entendía lo que escribían, pero conforme se fue trabajando este aspecto, fueron mejorando en su caligrafía y ortografía. Se trabajó constantemente la lectura, y cada semana se pasaba a la biblioteca escolar para que los niños conocieran otros tipos de textos y se familiarizaran con los mismos, además de saber lo que se debe hacer en este espacio y las reglas a seguir.

§  Ciencias Naturales: En esta asignatura debo decir que no fue muy satisfactorio el trabajo. Por principio, porque me traté de apegar lo más posible al plan y programa pero en ocasiones los exámenes no venían bien planteados o venían otras cuestiones menos lo que se había planeado. Pero, con todo esto, se trabajó como se pudo, para que los niños tuviesen que estudiar para el examen y se realizaran experimentos o demostraciones de porqué ocurren ciertos fenómenos y su experiencia creciera, aunado a que conocieran su entorno y los recursos con los que cuenta su comunidad. También se pusieron en práctica los experimentos diversos que se señalaban, y a ellos les gustaba mucho, se les despertó la curiosidad, aunque como pasa, algunos de los alumnos no traían los materiales y por ende no participaban de la dinámica de los demás.

§  Geografía: Los alumnos reconocen al mundo como tal y otros mundos a su alrededor, también reconocen los estados y los océanos que hay, ellos necesitan más apoyo en reconocer los estados y sus capitales y así como su ubicación, sus recursos naturales, distribución de climas y la realización del proyecto de su contexto. Cabe señalar que en ocasiones los niños no llevaban los materiales requeridos para que la clase fuese más amena, tal es el caso de que ellos deberían llevar el Atlas de Geografía del mundo, a pesar de que conocían bien los días que lo debían de llevar, por lo que tenían que juntarse con otros compañeros para realizar las actividades de investigación, sobre todo el de localización de los países en cada continente.

§  Historia. En esta asignatura se trabajó lo referente a la guerra de independencia hasta lo que se refiere a la actualidad que vive el país. Es importante señalar que para ello se hicieron usos de mapas y de biografías, así como de monografías para enriquecer los temas, además del uso de videos y de fotografías. También fue bueno el apoyo de la tableta porque contenía diversos videos, fotografías y mapas conceptuales de los temas  a trabajar en cada bloque. Pero hace falta también que los niños lean en casa, ya que es muy vasta la información pero si no hacen la práctica de lo que viene en el libro y las lecturas, difícilmente lo podrán entender, claro que no es el caso de todos, pero a muchos esta materia se les dificulta pues no ubican los tiempo, por lo que se estuvo trabajando con la línea del tiempo.

§  F.C y E. Los estudiantes ponen en práctica estos valores hacia los demás, en ocasiones se portan agresivos pero con las visitas a los padres y las llamadas de atención logramos que los alumnos se forjen y sean responsables, e integren a aquellos que no cumplieran con sus labores. Se realizaban lecturas acerca de valores y al final se les preguntaba algunos sucesos ocurridos y el qué harían ellos para que no pasara o cómo resolver un conflicto cuando se les presente. En sus libros se autoevaluaban para saber su nivel alcanzado y entre ellos se ponía en práctica lo aprendido para tener una sana convivencia, y que se aplicaran conceptos básicos de la democracia y el conocimiento a ellos mismos. Fue bueno el realce que se hizo al final del bloque V con lo de la resolución de conflictos porque se correlacionó con la de español para la realización del tríptico acerca de las medidas para prevenir el bullying, y que ellos lo desarrollaron para llevar a cabo la exposición a final del ciclo escolar con los padres de familia y como ellos nos pueden ayudar si identifican cuando los menores sufren de acoso o son ellos quienes agreden a los demás.

§  Educación Física: Con el profesor de la asignatura, se aplicaban ejercicios de calistenia, juegos organizados, juegos tradicionales mexicanos y el cuidado de su cuerpo y la higiene. Si bien en el último aspecto no se logró el avance pretendido, sí se alcanzó un gran porcentaje, puesto que al inicio del ciclo escolar no se venían aseados o presentables, pero al ir avanzando se dieron cuenta de la importancia de la misma y cambiaron esos hábitos por buenos.

§  Educación Artística: Conforme fue avanzando el curso escolar, se fueron realizando diversos trabajos en los cuales los jóvenes pusieron su talento y esfuerzo por ser mejores, y en esta ocasión, como se podrá ver en las evidencias, se realizaron carteles, exposiciones, periódicos murales, dibujos alusivos a fechas importantes, bailables, muestras de esculturas hechas con diversos materiales, etc. Cabe señalar que esto no hubiese sido posible si los alumnos se empeñaran por efectuarlos y dar lo mejor de sí. En esta materia lo más importante fue el esfuerzo compartido y los valores que con ello se trabajaron en conjunto, así como la expresión y apreciación por sus orígenes y la ejecución de ellos hacia la comunidad.

§  Líneas de trabajo de tiempo completo. Con respecto a este punto, es necesario recalcar que no se tenía el conocimiento necesario de cómo es que se iba a trabajar, y que de hecho nunca tuvimos una asesoría al respecto, ya que solo se nos dio la indicación de que la escuela entró al programa, pero las autoridades no se acercaron a verificar que efectivamente se llevaran bien los trabajos en el tiempo correspondiente. Aun así en el colegiado se vieron las formas y la lectura de la manera en que sería pertinente trabajarlo, y con ayuda de las fichas de trabajo en cada aspecto se llevaron a cabo, y a los alumnos les gustaron mucho ya que fueron muy lúdicas, pero lo malo de ello es que, como lo mencioné, hubo alumnos que no traían los materiales para que se trabajaran y mostraran los productos de los mismos, y en ocasiones veían a los demás compañeros cómo es que lo realizaban y en otros se acercaban a ellos y los apoyaban para que terminaran a tiempo y los mostraran a los demás.

CONCLUSIONES

El grupo de 5° grado grupo “A”, es un grupo unido porque tienen el don de apoyarse en todas sus actividades internas que hacen, y se socializan con los alumnos con características diferentes.

Los alumnos demostraron a lo largo de su formación el que se quieren superar, aunque en ocasiones esto signifique que lo hagan sin el apoyo de los padres o a veces, en contra de ellos. Es necesario que se trabaje en conjunto con los tres actores educativos, puesto que si uno no realiza su labor, este proceso no se podrá lograr aunque los otros dos hagan su mayor esfuerzo.

Parte de la escuela es hacer integrar a los niños en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que nuestra nación contiene una gama de creencias, ideas, dogmas, paradigmas. Pero eso también enriquece a nuestra patria, y por esto es que nuestra labor demanda lo mejor de nosotros. Es necesario que para el siguiente ciclo escolar empecemos por hacernos notar en la forma de trabajar con ellos, así como hacer insistente el que los padres de familia se involucren más en el quehacer educativo, y no solo en dar las cooperaciones que se impongan en una junta con la asociación. Debemos de involucrarlos en la labor docente, para que se den cuenta de que esto demanda trabajo y esfuerzo en conjunto, y hacer de la escuela un espacio de interacción, responsabilidad, solidaridad y mejora, ya que mejorando ésta crece la comunidad.

Gracias también al apoyo brindado por el director de la escuela que dio las herramientas para ejercer mi profesión lo mejor posible, y a los profesores de escuela compañeros que me permitían realizar mis actividades más amenas, con mejores puntos de vista y el desarrollo del espacio donde laboramos.

PROSPECTIVAS

§  En el próximo ciclo escolar, mis prospectivas serán crear en el grupo un equipo de estudio que me permita desde un principio detectar a los alumnos de más bajo rendimiento y esto me permitirá lograr una lista de problemáticas que iremos analizando y dándoles seguimiento con los padres de familia y lograr que los alumnos puedan realizar un buen grado escolar y lograr la acreditación de toda la matricula.

§  Mejorar en cuanto a los criterios de evaluación llevar cada bimestre una escala estimativa que me permita detectar los focos de atención de cada alumno.

§  Realizar la secuencia didáctica con actividades personalizada y entregarlas en forma según sea el caso.

§  Buscar estrategias que hagan que mejoren en la lectura y escritura.

§  Generar en los alumnos hábito de la higiene con cubeta grupal, papel higiénico, jabón y alcohol líquido.

§  Fomentar el arte como una manifestación de su personalidad y de creatividad.

§  Fomentar en los alumnos hábito por ser autónomos y propiciar la opinión y participación.

§  Hacer una mejor organización de las tareas que se me encomienden, para que al final de cada bimestre se vean reflejados mejores resultados en el aprovechamiento y en la adquisición de conocimientos, valores y competencias para la vida.

ESTRATEGIAS A TRABAJAR EN EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR PARA RECUPERAR LOS CONTENIDOS NO DESARROLLADOS

ESPAÑOL:

·         Trabajos de lectura diariamente.

·         Toma de lectura.

·         Corrección de textos.

·         Escritura y revisión de los trabajos realizados por los alumnos.

·         Producciones de textos libres y guiados.

·         Trabajo por proyecto.

·         Comprensión de textos.

·         Trabajar las partes que componen los diferentes textos (inicio, desarrollo y conclusión).

·         Uso de los tiempos verbales en los textos.

·         Uso correcto de pronombres y conjunciones.

MATEMÁTICAS:

·         Resolución de problemas aritméticos.

·         Revisión de problemas aritméticos.

·         Énfasis en las operaciones básicas aritméticas y su correcto procedimiento para la búsqueda del resultado.

·         Cálculo de porcentajes y del tanto por ciento.

·         Uso de medidas de longitud, superficie y volumen.

·         Nombre de figuras geométricas.

·         Fórmulas para obtener perímetro, áreas y volúmenes de diferentes figuras geométricas.

CIENCIAS NATURALES:

·         Recuperación de conceptos básicos.

·         Lectura de comprensión.

·         Hacer uso de demostraciones y/o experimentos para una mejor comprensión del tema.

·         Aplicación de evaluaciones para ver el avance de los alumnos.

·         Ejemplificaciones de la vida real en el caso de un tema o contenido abordado.

HISTORIA:

·         Usar la línea del tiempo para ver los sucesos ocurridos a lo largo de un periodo.

·         Evaluaciones de los contenidos abordados.

·         Ubicación temporal y espacial de los diversos sucesos históricos.

·         Uso de diversas fuentes de información.

·         Relatos históricos (guías u obras de teatro).

·         Uso de diversos mapas.

·         Biografías de personajes ilustres.

GEOGRAFÍA:

·         Uso de diversas fuentes de información para ampliar el tema.

·         Uso de diversos mapas.

·         Uso de conceptos básicos a lo largo del curso.

·         Evaluaciones continuas.

·         Localización de países y/o regiones en el planeta y en nuestro país.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:

·         Uso de palabras y/o conceptos claves.

·         Uso de diversas fuentes de información.

·         Aplicación de lo aprendido en la vida diaria.

·         Socialización de los contenidos abordados.

DIMENSION

PEDAGOGICA CURRICULAR

Haciendo un análisis reflexivo y crítico, considero que el  tiempo dedicado a la enseñanza no es suficiente para lograr en el alumno un aprendizaje de calidad en donde manifieste sus habilidades y competencias básicas en el contexto que desarrolla, así mismo es necesario que los docentes se interesen en manejar adecuadamente diferentes métodos, técnicas y estrategias de enseñanza combinándolas con las diferentes asignaturas apoyándose de los recursos didácticos necesarios y adecuados al proceso de evaluación. Cabe mencionar que la evaluación es sistemática, continua y permanente, tomándolos rubros que son establecidos en el acuerdo 696 y tomando en cuenta los diferentes instrumentos de evaluación que ayudarán a evaluar y ver los avances y logros obtenidos en cada campo formativo y acreditar las asignaturas correspondientes a cada grado. Es importante mencionar que los rasgos a evaluar son retomados de las actividades marcadas en la guía didáctica de cada grado en acuerdo de academia, no dejemos a un lado que el medio y las condiciones sociales, son factores que influyen definitivamente en los estilos de aprendizaje de los alumnos, delimitando en gran parte que el aprendizaje no sea significativo y solo utilicen la memorización a corto plazo. En el aula  se practican diferentes actividades donde el alumno manifiesta sus habilidades comunicativas orientadas por la confianza que brinda el docente, lo cual hace que haya interacción entre ambos.

ESTRATEGIA

·         Concientización a los padres de familia sobre la importancia del trabajo en equipo profesor-padres, profesor-alumnos y lo más importante alumnos-padres.

META

·         Lograr un trabajo en equipo por un bien común, que los alumnos trabajen dentro y fuera del salón y de esta formar fortalecer los aprendizajes y hacerlos significativos dentro y fuera de la institución. ·         Invitar a los padres de familia para que sean partícipes de los trabajos y la educación de sus hijos.

ACCIONES REALIZADAS

·         Se implementaron diferentes alternativas de enseñanza dentro del aula cómo: utilización de la tecnología, juegos, técnicas grupales y actividades recreativas. ·         Realizamos proyectos basados en situaciones reales, acorde a los planes y programas, libros para el maestro, libros de texto. ·         Trabajamos la competencia para el desarrollo del lenguaje y la comunicación del alumno, fomentando la lectura y escritura. ·         Se realizaron diferentes prácticas sociales del lenguaje redactando textos como: historias de fantasía, descripciones, instructivos, folleto, invitaciones, cartas, cuento, carteles, etc., se realizaron en borrador y después se publicaron algunas en los periódicos murales. ·         También se retomaron de acuerdo a los proyectos diversas situaciones en las que los alumnos realizaron diversas actividades y en las cuales cada una fue evaluada según el instrumento pertinente. ·         También se implementaron las actividades para empezar bien el día y las permanentes. ·         En la materia de español se trabajaron conforme a los proyectos y así mismo cada uno fue evaluado con los diversos  instrumentos. ·         En matemáticas se realizaron diversos procedimientos acerca de la resolución de problemas matemáticos y la implementación del calendario matemático, los cuales se trabajaron al iniciar las clases y en el horario establecido. ·         Con respecto a ciencias naturales, para hacer la clase más amena se implementaron los experimentos que se mostraban en el libro, así como diversos ejercicios y preguntas para reforzar lo visto en la clase, además del desarrollo del proyecto final y que contestaran las evaluaciones. ·         En geografía se les mostraron diversos mapas para su lectura, los elementos que lo conforman y sus usos múltiples así como los ejercicios y las cartas que vienen al inicio de cada lección para adentrarse y/o conocer lo que se ve en cada uno. ·         Con la materia de Formación Cívica y Ética se les inculcaron diversos valores tanto humanos como democráticos, y vimos los derechos y las obligaciones que tienen como alumnos e hijos dentro y fuera de la escuela, entre otras cosas. ·         En la asignatura de educación física, se apoyó al maestro titular de la materia, además de que pusimos en práctica diversas situaciones para que desarrollaran sus habilidades y destrezas motoras  la implementación de juegos regionales y nacionales. ·         Respecto a educación artística, se desarrollaron las habilidades para la puesta en escena de obras teatrales, la construcción de instrumentos musicales, diversos bailables regionales y escritos y preguntas como reforzamiento de los temas, así como la exposición de trabajos y dibujos por parte de ellos. ·         Se realizaron las reuniones de cada bimestre para que los padres conocieran los avances y retrocesos encontrados en cada uno, además de los llamados que se les fueron haciendo cada vez que se requerían. ·         Se entregaron en tiempo y forma las planificaciones y así mismo las evaluaciones las cuales se basaron en los trabajos, participaciones, tareas, rúbricas y listas de cotejo, así como con los demás instrumentos de evaluación. ·         Se crearon diferentes climas de aprendizaje y a la vez, al hacer entrega del perfil grupal, se reconocieron los canales o los estilos de aprendizaje de los niños, con lo que se trataba de mejorar la enseñanza dentro del salón de clases.

FORTALEZAS

·         Disposición de los alumnos para realizar las diversas actividades. ·         Material que les traía así como juegos de copias y hojas que ellos mismos trajeron al inicio del ciclo escolar para trabajar dentro y fuera del salón de clases. ·         Padres de familia que asistieron a las reuniones o cada vez que se requerían para que conocieran los avances y fortalezas. ·         Realización del perfil grupal al inicio del ciclo escolar. ·         Puesta en trabajo de la evaluación diagnóstica para conocer las condiciones de los alumnos de cómo venían del tercer grado. ·         Entrega de los libros y útiles escolares al inicio del ciclo escolar. ·         Disciplina y puesta en práctica de valores.

DEBILIDADES

·         Poca disposición de algunos alumnos para aprender y traer tareas. ·         El que no trajeran los materiales y los libros conforme al horario establecido. ·         Poco o nulo estudio en casa, o el repaso de lo que se realizó el día anterior. ·         Poco apoyo de los padres de familia en algunos alumnos, ya que son quienes no cumplen con lo establecido desde el inicio del ciclo escolar. ·         El tiempo destinado en muchos casos no fue suficiente por toda la papelería y demás trabajos que teníamos que entregar, y de la misma manera no se prestaba para atender a los alumnos.

DIMENSION

ORGANIZATIVA

Toda institución funciona a través de un esquema organizativo en donde es importante destacar que cada elemento debe hacer el papel que le corresponde, en la escuela funciona mediante una estructura de jerarquización, en donde la Dirección coordina las actividades que se deben realizar durante el ciclo escolar, asignando responsabilidades a quienes conforman la plantilla escolar, así como también se da seguimiento a las tareas establecidas para el buen funcionamiento del centro de trabajo. Debido a esto se han fortalecido las actividades, ya que existe una buena comunicación en los consejos técnicos que se llevan a cabo cada mes, la relación que se establece con los padres de familia es de suma importancia porque a través de reuniones generales y de grupo se mantienen informados de los logros y deficiencias académicas de sus hijos; estableciendo compromisos de común acuerdo para mejorar los avances educativos, a través de diferentes acciones la escuela participa con la comunidad, poniendo en práctica los valores mediante la coordinación de las diferentes instituciones y dependencias para el beneficio de toda la población, involucrándose en campañas de salud e higiene; de igual manera se refleja su participación en eventos cívicos y sociales.

ESTRATEGIA

·         Tener en forma y orden la documentación requerida para el control escolar de los alumnos, cumpliendo con las comisiones asignadas dentro de la institución, así como lo que se estableció el as ocho sesiones que se tuvieron del CTE. ·         Tener en cuenta la misión y la visión como escuela y colectivo.

META

·         Lograr una aprobación del 100% de los alumnos del grupo de 4°, con ayuda de las tecnologías y material de apoyo para lograr un aprendizaje significativo. ·         Beneficiar a la comunidad escolar y dar los tiempos necesarios para los avances del aprovechamiento.

ACCIONES REALIZADAS

·         Elaboramos documentos del grupo como, registro de inscripción, lista de asistencia, la estadística, el inventario, listas de los libros de la biblioteca del aula, cuadros de calificaciones, acta de comité de padres de familia. ·         Se trabajó con 15 hombres y 23 mujeres como alumnos de inicio. ·         Al finalizar el curso se  obtuvo una cantidad de 15 hombres y 22 mujeres como alumnos dieron un total de 37. Con una aprobación del 100% ·         Se trabajaron con libros de texto, materiales impresos elaborados por el docente, carpetas, juguetes entre otros materiales. ·         Trabajo con las nuevas tecnologías. ·         Se realizaron en un 100% las convocatorias por parte de la dirección. ·         Se hicieron campañas de higiene o salud. ·         Nos reunimos en CTE de acuerdo a los tiempos establecidos de manera oficial y extraoficial cuando se requirió, además de ver la forma de trabajo en actividades como las kermeses, torneos deportivos y para los proyectos de convivencia tanto a nivel grupo como escolar. ·         Se apoyaron a los diferentes actores que visitaban la escuela con el fin de hacer conciencia en temas relevantes para la comunidad escolar.

FORTALEZAS

·         Participación de los padres de familia y los docentes hacia los trabajos del grupo. ·         Buen clima en las reuniones que había de CTE y con los padres de familia. ·         La asignación de roles fueron bien recibidas por la comunidad escolar y en la de los maestros. ·         Buena operación en las reuniones de CTE. ·         Tener presente las misiones y las visiones como colectivo. ·         Buen esfuerzo por entregar lo que se requería y se buscaban estrategias óptimas para la mejora de los eventos.

DEBILIDADES

·         Muchas inasistencias de algunos padres de familia para las reuniones. ·         Algunos docentes no tienen claro la misión y la visión. ·         Poca disponibilidad de algunos padres para la realización de actividades relevantes para la escuela o el grupo. ·         No se cumplían cabalmente los acuerdos.

DIMENSION

ADMINISTRATIVA

En esta dimensión se analiza el trabajo que la institución realizó, apegados a las normas que regulan el funcionamiento y buena organización escolar, la buena convivencia educativa entre director, docentes, alumnos, en general, padres de familia, personal administrativo y personal de asistencia y mantenimiento a la educación del centro de trabajo, apegándose a los lineamientos internos y externos que rige la S.E.P con la labor del personal administrativo con que cuenta nuestra institución. Dentro de la administración escolar existe un control del personal docente de entrada y salida, expedientes de docentes y alumnos donde se manejan incidencias, cargas de trabajo, comisiones, permisos, licencias médicas. Apegado a la normatividad establecida para el buen funcionamiento de la institución en un 100%. En el centro de trabajo existen vínculos y relaciones con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad como técnico pedagógico, sistematización, ejecución de documentos y seguimiento de las recomendaciones de las visitas. Hasta este momento nuestra institución cumple y seguirá cumpliendo en esta dimensión con calidad, responsabilidad y eficiencia entregando la documentación en tiempo y forma.

ESTRATEGIA

El análisis de esta dimensión permite el reconocimiento del tipo de actividades que desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos, las prácticas docentes y los directivos, y también del personal de apoyo y asis­tencia.

META

·         Entrega a tiempo y en forma de documentación relevante para los padres de familia y reconozcan los avances obtenidos por sus hijos, así como en la dirección escolar.

ACCIONES REALIZADAS

Se realizaron diferentes reuniones con los padres de familia para tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos, proponiendo alternativas viables para un mejor apoyo, resultados y medios que permitan un aprendizaje integral, ya que la familia es el primer círculo social del alumno. Con la colaboración de los padres se apoyó a alumnos de bajo nivel educativo planteando actividades que ayudaran a la regularización de estos alumnos. Se plantearon actividades de recreación. (Técnicas grupales y juegos dentro y fuera del aula). Se entregaron pre boletas con la finalidad de que supieran los padres los avances, fortalezas y debilidades de los alumnos y así mismo las firmaran de enterados.

DIMENSION

COMUNITARIA Y DE PARTICIPACION SOCIAL

Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela, mediante el análisis habrá que identificar el modo como el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, así como la forma en que se integran y participan en las actividades de la escuela, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes, también en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educación.

ESTRATEGIA

·         Participación de los padres de familia para desarrollar un mejor beneficio para la educación de sus hijos.

META

·         Formar a los alumnos y crear conciencia en las familias para que contribuyan a la educación de sus hijos

ACCIONES REALIZADAS

Organizamos la participación del padre de familia en actividades escolares. Los alumnos desarrollaron actividades dentro y fuera del aula. Realizamos algunas cooperaciones voluntarias para realizar algunas compras para el beneficio de los alumnos y realizar trabajo didácticos y manualidades Participación en algunas festividades o convocatorias. Se pidió a los padres de familia que apoyaran a sus hijos con sus tareas y les tomaran lectura para que tuvieran mejores resultados.

FORTALEZAS

Buena la participación de los padres de familia en las actividades realizadas en la escuela. Apoyo de los trabajos realizados en el aula. Asistencia de los padres en los eventos de relevancia (kermes, torneo de fútbol, festejo del día de las madres, etc.) Disposición y puntos de vista para mejorar las condiciones actuales de la escuela.

DEBILIDADES

Algunos padres que a pesar de ser llamados para realizar actividades conjuntas con sus hijos, no asistieron diciendo muchos motivos. Poca disposición de algunos padres para las tareas de la escuela.

Realizó Informe Institucional

5° A

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PROFR. FRANCISCO RAMOS GARCIA

Vo. Bo.

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

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PROFR. MARCO ANTONIO SANCHEZ MONTOYA

ANEXOS